2025年贵州教师备考技巧：教育重要人物及其理论观点（六）

夸美纽斯—捷克

主要理论及观点

1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）

3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。泛智教育思想

4.《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科

5.“教师是阳光下最神圣的职业”

康德—德国

主要理论及观点

1.在大学哲学课上开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

2.“人是唯一需要教育的动物”

凯洛夫—前苏联

主要理论及观点

1.1939 年主编《教育学》是对我国影响最大流传最广的书

2.传统教学论，偏重知识和技能的训练

3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。

苏霍姆林斯基—前苏联

主要理论及观点

1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法

2.教育思想的核心——“全面发展”

3.《把整个心灵献给孩子》

4.把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现统一的完整的过程”。

5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

巴班斯基—前苏联

主要理论及观点

要对学校进行整体优化。教学过程最优化就是指在一定教学条件下寻求合理的教学方案，使教师花最少的时间和精力获得最好的教学效果，促进学生的最佳发展。

维果茨基—前苏联

主要理论及观点

1.提出发展性教学的主张 “最近发展区”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2.辅助学习

3.教育和教学走在学生发展的前面

马卡连柯—前苏联

主要理论及观点

1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”

2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始，集体教育与个别教育相结合，即平行教育理论

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