2025年贵州教师备考技巧：教育重要人物及其理论观点（七）
2025-05-29 12:03:15 来源：旺黔诚·大树职教
华莱士—英国
主要理论及观点
1.创造性思维四阶段
①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段
2.问题解决步骤的模式之四阶段模式⑴准备阶段⑵孕育阶段⑶明朗阶段⑷验证阶段
邓克尔—德国
主要理论及观点
1.功能固着；2.问题解决模式：范围缩小汇综模式
加涅—美国
主要理论及观点
1.学习层次分类
⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习
⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习 2.学习结果分类
⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度
3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别
4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知
5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题
梅伊曼、拉伊—德国
主要理论及观点
1.实验教育学
2.梅伊曼《实验教育学刚要》，拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究
泰勒—美国
主要理论及观点
1.课程设计模式，1944 年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）
2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”
（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）
华莱士—英国
主要理论及观点
1.创造性思维四阶段
①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段
2.问题解决步骤的模式之四阶段模式⑴准备阶段⑵孕育阶段⑶明朗阶段⑷验证阶段
邓克尔—德国
主要理论及观点
1.功能固着；2.问题解决模式：范围缩小汇综模式
加涅—美国
主要理论及观点
1.学习层次分类
⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习
⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习 2.学习结果分类
⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度
3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别
4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知
5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题
梅伊曼、拉伊—德国
主要理论及观点
1.实验教育学
2.梅伊曼《实验教育学刚要》，拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究
泰勒—美国
主要理论及观点
1.课程设计模式，1944 年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）
2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”
（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）
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