2026年贵州教师笔试备考技巧：教育学（十二）

制约课程的因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

（一）社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程

（二）学生的身心发展规律制约学校课程

（三）人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

目标模式

1949 年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为：目标、内容、方法、评价。

1.确定目标：学校应该达到哪些教育目标？（这是最关键的一步）

泰勒认为，如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素：

①学科专家的建议（也有人称为学科的逻辑）；

②学生的研究（学生的心理发展逻辑）；

③对当代社会生活的研究（社会的要求）。

2.选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？

3.组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？

泰勒认为最主要的是必须根据连续性、顺序性和整合性的标准来组织学习经验。

4.评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？

目标模式提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础。

课程计划（教学计划）

1.课程计划的含义

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。其中，义务教育阶段的课程计划具有强制性、普及性、基础性三个特征。

2.课程计划的构成

（1）教学科目的设置（首要问题）

开设哪些学科是课程计划的中心。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。

（2）学科顺序

（3）课时分配

（4）学年编制与学周安排

课程标准

1.课程标准的概念

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

2.课程标准的内容

（1）前言。（2）课程目标。（3）内容标准。（4）实施建议。（5）附录。

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